Modelo de evaluación de calidad del proceso formativo en la educación superior (página 2)

Partes: 1, 2

Idoneidad: Capacidad que tiene la Institución
de cumplir a cabalidad con las tareas específicas que
se desprenden de su misión, de sus propósitos,
de su proyecto educativo y de las características de
la educación para la población
adulta.

Pertinencia: Capacidad de la Institución para
responder a las necesidades sociales en el marco de los
valores que la inspiran y definen.

Equidad: Sentido de justicia que inspira la toma de
decisiones, los sistemas de evaluación y las formas de
reconocimiento del mérito académico. En otro
sentido se refiere a la no discriminación de las
personas y la aceptación de la diversidad
cultural.

Participación: Condición que garantiza
que todos las voces del contexto institucional son tenidas en
cuenta y aportan para el desarrollo de la
institución.

El siguiente cuadro ilustra aspectos relacionados con
dos formas complementarias de evaluación de la
institución y se señalan algunas ventajas y
desventajas de las mismas:

Tipo de evaluación	Ventajas		Desventajas
Evaluación interna	Fuente natural y próxima de la información. Conocimiento directo de la institución. Puede desarrollarse en forma permanente y articulada, en razón de las condiciones de tiempo y espacio de indagación.		– Por la fuerza de la costumbre algunos aspectos débiles de la institución pueden ser considerados poco importantes y/o ignorados. – Se tiende a justificar los aspectos débiles y a defender paradigmas de continuidad. – En ocasiones prevalece la fuerza de grupos internos e intereses particulares.
Evaluación externa	Menores niveles de compromiso frente a los criterios de evaluación. Mayores niveles de imparcialidad		– La tendencia se puede orientar más a las debilidades que a aspectos significativos. – Puede ser sesgada por el propósito de la evaluación.
Evaluación de pares	Los referentes son compartidos y matizados por los contextos diferentes en que se desarrollan.		– Poco reconocimiento por parte de los sujetos de la acción positiva de este tipo de evaluación.
Autoevaluación	Cada área o persona logra evaluarse por su propia acción.		– Tendencia a ocultar las variables que resultan débiles y de impacto negativo.

Finalmente, es importante señalar que los
procesos de evaluación institucional configura un eje
fundamental del Proyecto Educativo Institucional en la medida que
logren dar respuesta a las expectativas y necesidades de la
población que busca alternativas educativas de
calidad.

Conclusiones

• Generalmente el concepto de calidad en el proceso
  formativo del estudiante en la Educación Superior
  está ligado al logro, con eficacia y eficiencia, de
  los objetivos previstos y a que la formación
  esté adecuada a las necesidades de la Sociedad y la
  expectativa de los estudiantes.

• La evaluación institucional se concibe como
  medio esencial para conocer la relevancia social de las metas
  institucionales que se plantean, el grado de avance
  académico con respecto a las mismas, la eficacia,
  impacto y eficiencia de las líneas de acción
  para alcanzarlas e implica una revisión de lo logrado
  y cómo se ha logrado en relación con lo que se
  había pretendido. Es un proceso mediante el cual se
  proporcionan informaciones útiles para la toma de
  decisiones

• Se debe ver a la autoevaluación como una fase
  inicial o interna de un proceso mayor de evaluación
  externa que culmina con la acreditación de las
  asignaturas, carreras e instituciones.

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Autor:

MSc. Carlos Alberto Hernández
Medina[1]

M. Sc. en Agricultura Sostenible, Profesor e
Investigador Auxiliar, Diplomado en Sociología y Miembro
del Consejo Científico de la Universidad Central "Marta
Abreu" de Las Villas desde 2007. Premio del Rector al Resultado
de Mayor Aporte Económico (1997). 11 Libros, 35
publicaciones nacionales y 28 internacionales. Subdirector de
Investigación y Postgrado del Centro Universitario
Municipal Camajuaní. Joaquín Paneca 62-A.
Camajuaní 52500. Villa Clara. Cuba.

DrC. Juan José Hernández
Santana[2]

Dr. en Ciencias Técnicas. Vicerrector de
Universalización y Miembro del Consejo Científico
de la Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas. Numerosas
publicaciones nacionales e internacionales.

DrC. Teresita
Gallardo[3]

Dr. en Ciencias Pedagógicas. Profesora e
investigadora del Centro de Estudios de Educación Superior
de la Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas. Profesora
Titular de la Maestría en Ciencias de la Educación
impartida en el CEEd. Posee numerosas publicaciones nacionales e
internacionales y ha dirigido diferentes Proyectos en Programas
Nacionales, Ramales y Territoriales de
Investigación.

[1] M. Sc. en Agricultura Sostenible,
Profesor e Investigador Auxiliar, Diplomado en
Sociología y Miembro del Consejo Científico de la
Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas
desde 2007. Premio del Rector al Resultado de Mayor Aporte
Económico (1997). 11 Libros, 35 publicaciones nacionales
y 28 internacionales. Subdirector de Investigación y
Postgrado del Centro Universitario Municipal Camajuaní.
Joaquín Paneca 62-A. Camajuaní 52500. Villa
Clara. Cuba. Dir. electrónica: cahm862[arroba]uclv.edu.cu

[2] Dr. en Ciencias Técnicas.
Vicerrector de Universalización y Miembro del Consejo
Científico de la Universidad Central “Marta
Abreu” de Las Villas. Numerosas publicaciones nacionales
e internacionales. Dir. electrónica:
jjhernandez[arroba]uclv.edu.cu

[3] Dr. en Ciencias Pedagógicas.
Profesora e investigadora del Centro de Estudios de
Educación Superior de la Universidad Central
“Marta Abreu” de Las Villas. Profesora Titular de
la Maestría en Ciencias de la Educación impartida
en el CEEd. Posee numerosas publicaciones nacionales e
internacionales y ha dirigido diferentes Proyectos en Programas
Nacionales, Ramales y Territoriales de Investigación.
Dirección electrónica: teresita[arroba]uclv.edu.cu